miércoles, 6 de septiembre de 2017

Cambiar en clase de Lengua

Hace unos días recibí un correo de una compañera de profesión en el que me pedía consejo sobre cómo cambiar la manera tradicional de dar nuestra asignatura, Lengua y Literatura. Hoy he encontrado un hueco para responderle. Es satisfactorio que alguien que apenas conoces te pida este tipo de ayuda. Como parte de la respuesta puede ser de utilidad a otros docentes de Lengua la copio aquí.

Procedencia de la imagen

[...] Me preguntas cuáles son los primeros pasos para cambiar. Creo que en primer lugar hay que dejar de lado el libro de texto y programar de manera racional la asignatura teniendo en cuenta los bloques de contenidos marcados por el Real Decreto (otorgándole el mismo peso a lo oral y a lo escrito que a lo gramatical; entendiendo que no hay que estudiar Historia de la Literatura, se trata de Educación literaria). Esto es un trabajo descomunal si tienes muchos niveles, pero se pueden ir dando pasitos.
Se pueden ir tomando prestadas propuestas de algunos compañeros (Toni Solano, Lourdes Domenech, Nacho Gallardo, Aitor Lázpita, Hautatzen, Tres tizas, Blogge@ndo, por ejemplo. Hay muchos más, pero no quiero agobiarte. Si te fijas en las barras laterales de sus blogs encontrarás enlaces a otros blogs, que te llevarán a otros, etc.) Solo conozco personalmente a Nacho, pero imagino que todos estarán encantados si sus propuestas son útiles a otros docentes. Por supuesto, te recomiendo el blog de Felipe Zayas, si no lo conoces deberías empezar por aquí. También te recomiendo cualquiera de sus publicaciones (empezaría por Competencia en comunicación lingüística, publicado por Alianza Editorial y escrito junto con Pilar Pérez Esteve). 
Por otro lado, es necesario tener algunos conocimientos didácticos. Es fundamental el aprendizaje cooperativo. Un libro básico es 9 ideas claves. El aprendizaje cooperativo, de Pujolás, publicado por Graó. También es muy recomendable el MOOC sobre Aprendizaje cooperativo de Educalab (aunque la inscripción esté cerrado imagino que se podrá acceder al material y a los vídeos). Sobre aprendizaje cooperativo hay muchísimo material en Internet. Solo hay que atreverse a dar el paso. 
Sobre Aprendizaje Basado en Proyectos te recomiendo que veas cómo tiene organizada la parte de Literatura en 3º y 4º de ESO mi compañero y amigo Nacho Gallardo. En mi caso es como más he aprendido sobre ABP, consultando esas propuestas. En 3º ESO destacan Telemedievo (para la literatura medieval), Un cancionero petrarquista (para la poesía del Siglo de Oro); en , ReGeneración del 98 y Un movimiento de vanguardia (uno de mis proyectos favoritos). Tienes casi todos sus proyectos enlazados en ChLengua, en el que si buscas podrás ver productos reales de los alumnos y alumnas de esos mismos proyectos. 
He leído artículos, algún libro, muchas páginas web sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y te aseguro que he aprendido mucho, muchísimo más con esos proyectos. De todas formas te recomiendo un panel con enlaces sobre ABP de Fernando Trujillo y una página web con algunos recursos. 
Un compendio de todo esto lo puedes encontrar en la página web "Enfoques comunicativos" de Toni Solano. Merece la pena dedicarle un tiempo ya que vas a encontrar organizada la información que cualquier profesor de Lengua necesita para mejorar su forma de afrontar/preparar/enfocar su asignatura. [...]

lunes, 4 de septiembre de 2017

Esto no es Finlandia

El curso pasado estuve destinado en el Instituto de Educación Secundaria Blas Infante, de la localidad sevillana de El Viso del Alcor. Tuve la suerte de compartir departamento con Amelia, Aroa (que forma parte de ese departamento a pesar de estar en otro instituto), Conchi, Eva, Gustavo, Inma y Penélope, a los que echaré de menos en mi nuevo destino. Gracias a ellos pude realizar mi labor de manera más que digna (eso creo) y también, gracias a su predisposición, pude planificar uno de mis cursos favoritos, 3º de Educación Secundaria, con entera libertad. Para ellos es esta entrada que, por cierto, será una de las últimas de este blog durante un tiempo.
Resumen visual del curso 2016/2017

Lo bueno que tiene, si es que tiene algo bueno, cambiar de instituto cada año es que tu alumnado no te conoce, lo que supone un reto ya que en poco tiempo tienes que ganarte a un alumnado diverso y, en ocasiones, poco predispuesto. Es lo que intenté con la actividad inicial del curso, La lista de cosas que están bien. Pretendía conocer a mi alumnado, poner las bases del trabajo en equipo a través de un mejor conocimiento de todos los integrantes del grupo-clase, favorecer la colaboración y establecer una de las pautas del curso: en clase de Lengua el alumnado tiene que hablar de manera frecuente, tanto con sus compañeros y compañeras para la realización de las tareas, como de manera formal ante el grupo clase, para dar a conocer conclusiones, ideas, etc.

El primer tema del curso lo dedicamos al estudio de los niveles morfológico y léxico-semántico. Aprovechamos este primer tema para que el alumnado creara sus blogs de aula, auténtico portfolio digital en el que se irían publicando diversas evidencias de su aprendizaje (los blogs de 3º ESO A se pueden ver en este enlace y los de 3º ESO B en este).

Como tarea final del estudio del nivel morfológico propuse que realizaran una presentación de diapositivas con Google Drive en la que incluyeran sus 10 palabras favoritas del español, con su procedencia y con una imagen que la ilustrase. Además, esta presentación se tenía que alojar en el blog. Aquí podéis ver algún ejemplo:

Blog de María Jesús
Blog de Paloma
Blog de María del Alcor


También tuvimos tiempo para jugar con la forma de las palabras, con las bases léxicas, con los prefijos y sufijos gracias al juego de cartas "Morfo".



Lo que nos quedó de trimestre lo dedicamos a la lectura y elaboración de textos expositivos. Especial mención merece el trabajo que realizamos con la lectura de la conferencia "Todos deberíamos ser feministas", de Chimamanda Ngozi Adichie.

Sin duda, el plato fuerte de este tema fue el "Proyecto TEDTalks" a través del que mostrábamos al alumnado cómo se prepara correctamente una exposición oral a partir del análisis y evaluación de una charla TED (con lo que el alumnado se familiarizaba con el instrumento de evaluación que se usaría durante sus exposiciones orales), para pasar a continuación a un proceso de investigación y preparación de la intervención oral propiamente dicha.



Tras las vacaciones de Navidad nos centramos en el estudio de los textos argumentativos a través del proyecto "La Debatidora". Este proyecto lo elaboré en colaboración con mi compañero Nacho Gallardo con la idea de realizar un torneo de debate entre nuestros respectivos alumnos. Dicho torneo no se pudo concretar, pero la propuesta fue todo un éxito en clase: empezamos jugando a "Los hombres lobo de Castronegro", después nos acercamos a los textos argumentativos y pasamos a preparar el debate. El tema del mismo era si el Estado debe pagar una Renta Básica Universal a todos los ciudadanos. Lo organizamos como un pequeño torneo entre los diversos grupos de clase y realizamos una gran final a la que invitamos a las familias de los alumnos que participaban en el debate.


El siguiente tema, que nos ocupó lo que quedaba de trimestre y el inicio de la última evaluación, era el dedicado al nivel sintáctico. Por culpa del dichoso tiempo no pude diseñar un proyecto gamificado con el que concluir el estudio sintáctico. Su título, "Apocalipsis Sintáctico". Otro año será.

Y lo que quedaba lo dedicamos al estudio de la Literatura.

Estudiamos la literatura medieval a partir de la lectura de una selección de cuentos de "El conde Lucanor", además de fragmentos del "Cantar de Mío Cid" y "El libro de buen amor". Todo lo articulamos en "Directo Lucanor", a través del que se investigaba sobre la época medieval, sobre los medios de comunicación actuales y se creaba un producto audiovisual. Aquí podéis ver algunos de los productos finales realizado por alumnos y alumnas de 3º ESO B.



Finalmente, realizamos algunas de las tareas de un antiguo proyecto sobre la poesía del Siglo de Oro. Pero de nuevo el tiempo se nos echó encima y no pudimos completarlo, aunque el acercamiento a la poesía del Renacimiento y del Barroco fue bastante acertado.

¿Por qué "Esto no es Finlandia"?


Maite, una alumna de 3º ESO B, comentó en clase que había visto en las noticias que en Finlandia las clases eran diferentes, que el alumnado era más protagonista y que los contenidos no eran tan importantes. Comparó esa manera de trabajar con lo que estábamos haciendo en clase de Lengua en ese momento. Estábamos en la recta final de "La Debatidora". Normal que hiciera esa comparación. Eso sí, nosotros pasamos una "mijita" más de calor.

jueves, 18 de mayo de 2017

Las TIC desde todos los ángulos

Ayer tuve la suerte de participar, junto con mis alumnas Leire, Nuria y Raquel, en las Jornadas de intercambio de buenas prácticas educativas de Sevilla Este y Parque Alcosa organizadas por el CEP de Sevilla. Creo que la mejor formación es aquella en la que se muestra lo que realmente se hace en el aula, en la que se comparten experiencias, por lo que he de felicitar a los encargados de la organización de estas Jornadas.

Mi intervención consistió en mostrar cómo se puede aplicar la coevaluación para implicar al alumnado en el proceso de evaluación. Para ello llevo varios cursos usando CoRubrics, una plantilla de Google creada por Jaume Feliu al que no no agradeceré nunca lo suficiente que comparta esta fantástica aplicación.

Para demostrar cómo funciona CoRubrics, preparé un minitaller en el que los profesores y profesoras asistentes contaran una historia con los dados de Story Cubes y fuesen evaluados por el resto de asistentes con un formulario creado con CoRubrics. Aquí tenéis la presentación y la plantilla que he usado.



De la segunda parte del taller, la interesante, se ocuparon Raquel, Nuria y Leire. Ellas comentaron los beneficios y las dificultades que se han encontrado con el uso de las TIC, que en su caso ha sido frecuente (me refiero al uso, ya que llevan cinco cursos en el IES Chaves Nogales). Usaron esta presentación y, por supuesto, estuvieron genial y asombraron a todos los asistentes con su dominio de las herramientas digitales y con sus habilidades comunicativas.


No sé si será causalidad, pero han destacado los trabajos que han ido realizando a través de los diversos proyectos que el Departamento de Lengua y Literatura, con Nacho Gallardo al frente, desarrolla en el IES Chaves Nogales. ¿Por qué será? 

lunes, 15 de mayo de 2017

1º Bachillerato. "literaCLIP"

Se propone en la secuencia "literaCLIP" la realización de un vídeo breve sobre algún aspecto relacionado con la Literatura española del Siglo de Oro. 

Los vídeos deberán ser didácticos, originales, sorprendentes y, sobre todo, amenos, ya que aprender Literatura no puede ser algo monótono y aburrido. La secuencia didáctica aparece recogida en esta página web en la que hemos adaptado el concurso Ciencia Clip para el desarrollo de algunos aspectos de nuestra materia y de la que hemos tomado prestados unos estupendos tutoriales para la realización de los vídeos.



martes, 25 de abril de 2017

3º ESO. Directo Lucanor

Dedicamos lo que queda de curso en 3º ESO al estudio de la literatura española. Y empezamos por la literatura medieval.


En "Directo Lucanor" se propone al alumnado de tercer curso de educación secundaria que se acerque a las principales muestras de la literatura española medieval, prestando especial atención a los cuentos de El conde Lucanor (que forman parte del Plan lector de este curso).

Para ello, primero se sondearán los conocimientos previos con una rutina de pensamiento y con la técnica cooperativa del folio giratorio. Después, investigarán sobre cómo era vivir en la Edad Media y realizarán un informe escrito. También se acercarán a las obras más representativas de la literatura medieval a través de la lectura, interpretación y manipulación de fragmentos significativos de Cantar de mío Cid, Libro de buena amor y El conde Lucanor. Además de analizar los textos propuestos, realizarán memes de estos y otros textos con lo que ampliarán las lecturas e interpretarán dichos textos con una herramienta con la que están muy familiarizados.


Finalmente, realizarán un producto audiovisual que dé cuenta de lo aprendido en la secuencia. Podrán optar por grabar un programa de radio o por protagonizar un programa de televisión. Por el camino, se acercarán a los medios de comunicación de masas y comprobarán que el mundo medieval está más cerca de nosotros de lo que creemos.


viernes, 21 de abril de 2017

"Bookstagrammers". Propuesta para las lecturas de la tercera evaluación

La siguiente propuesta está alojada en la web "Libros por un tubo".

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La literatura cada vez está más presente en las redes sociales. Primero llegaron los "booktubers" que publican sus vídeos sobre libros en YouTube; y ahora aparecen los "bookstagrammers" que usan Instagram para recomendar lecturas. En el siguiente vídeo nos explican las principales diferencias entre unos y otros:


Los "bookstagrammers" son jóvenes que comparten sus lecturas con fotografías artísticas (en las que no suelen aparecer ellos mismo) sobre/de los libros que están leyendo en ese momento. Dichas imágenes son publicadas, junto con un comentario en el que expresan su opinión, en la popular red social de fotografías Instagram. (Procedencia de la información

En qué consiste la actividad

Tendrás que hacer un mínimo de 8 fotografías relacionadas con el libro que leas. Sigue las siguientes instrucciones:
  1. Crea una cuenta de Instagram para compartir tus lecturas.
  2. Antes de leer el libro: toma una foto del libro con algún elemento de fondo (un paisaje, el lugar donde lo vas a leer o donde te gustaría leerlo, etc.) Añade un breve comentario sobre por qué has elegido ese libro y qué esperas encontrar.
  3. Durante la lectura: realiza, al menos, 5 fotografías y copia el fragmento del libro con el que guarde relación cada una. Debes ser capaz de interpretar con las imágenes el contenido del libro.
  4. Después de la lectura: haz 2 fotografías (si quieres puedes hacer más) que sirvan de síntesis del libro. A cada imagen tendrás que añadirle un comentario en el que des tu opinión sobre el libro. Imagen y opinión tendrán que guardar relación. Debes ser capaz de sugerir con las imágenes qué te ha parecido el libro.

Puedes inspirarte buscando en Instagram con la etiqueta #Bookstagrammers o leyendo las sugerencias del artículo "Bookstagrammers: el postureo con los libros".

Algunos recursos sobre fotografía:

Valoración

A la hora de valorar esta tarea se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
  • Interpretación a través de las imágenes del contenido del texto.
  • La calidad de la fotografía.
  • El significado que transmite la imagen y su relación con el comentario.
  • El contenido de los comentarios en los que se da la propia opinión y su corrección ortográfica.
  • El número de imágenes.
  • El uso de etiquetas.
  • La capacidad de contagiar las ganas de leer el libro. 

sábado, 8 de abril de 2017

3º ESO. La Debatidora: Final del torneo de debate

Hemos dedicado gran parte de la segunda evaluación en 3º ESO B del IES Blas Infante (El Viso del Alcor) al estudio de la argumentación a través de las tareas que se encuentran recogidas en la secuencia La Debatidora ChN. Ya en otra entrada de este blog se explicaba en qué consistía y en esta se publica el vídeo del debate final realizado por el alumnado. 


Tenemos que agradecer desde aquí la colaboración prestada tanto por las familias que han asistido a la final, como a los profesores y profesoras que han ejercido como jueces en diferentes momentos de la secuencia. Y, por supuesto, felicitar a todas las alumnas y a todos los alumnos que han participado, no solo en la final, sino en toda la secuencia ya que han realizado un gran trabajo.

Os dejamos con el vídeo

miércoles, 29 de marzo de 2017

Aplicaciones de Google para Educación: publicación de contenido en la web

En la segunda sesión de asesoramiento del grupo de trabajo sobre las aplicaciones para educación de Google y sus posibilidades didácticas del IES Valle-Inclán (Sevilla) nos ocuparemos de las posibles opciones que encontramos en GSuite a la hora de publicar contenido en la web

Ya vimos en la primera sesión que dentro de la competencia digital docente tenemos dos ámbitos, el de la creación y el de la comunicación, en los cuales se destaca la capacidad de desarrollar, ya sea creando o re-elaborando, contenido educativo (creación), y de compartir, tanto información relevante, como los contenidos creados

Entre las aplicaciones que nos ofrece Google tenemos dos opciones muy interesantes que, combinadas, dan muy buenos resultados. Nos referimos al servicio para la creación de blogs Blogger y a Google Sites, aplicación con la que crear sitios webs. Además, estas herramientas pueden ser usadas por el alumnado y así sacarles el máximo partido educativo.

Google Sites

Con Google Sites podemos crear un sitio web colaborativo de manera sencilla e intuitiva. Entre las posibilidades didácticas de esta apliación encontramos:
  • El alumnado puede crear su propio portfolio digital. 
  • El alumnado puede crear un sitio web como producto final de una secuencia didáctica.
  • El profesorado puede crear un sitio web con recursos de su materia, para un programa de recuperación de los aprendizajes no alcanzados o para las programaciones del Departamento.
  • El profesorado puede alojar en un sitio web una secuencia didáctica con recursos digitales. En este enlace se puede acceder a un ejemplo.




Algunos enlaces de utilidad

Blogs en Blogger


Un blog o bitácora es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores. Sirve como publicación en línea de historias publicadas con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Uno de los aspectos que lo hace atractivo al gran público es su interactividad, añadido a la gran facilidad de uso que tiene, ya que permite que las personas que visitan el blog opinen sobre la noticia u opinión dada. (Procedencia)

Podemos usar los blogs en el aula como:
  • Blog de la asignatura o de la clase. Con este tipo de blog se puede ofrecer material de apoyo o complementario (vídeos, audios, presentaciones, imágenes, enlaces, etc.) y así ampliar la información que se da en clase. También se puede optar por la publicación de las creaciones del alumnado. Además, el alumnado contaría con la posibilidad de acceder a ese material desde su casa. Algunos ejemplos: ChLengua (blog del Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Chaves Nogales); Lectores (blog de la Biblioteca del IES Chaves Nogales con recomendaciones lectoras del alumnado);
  • Blog del alumnado. El alumnado puede crear un blog en el que publicar sus trabajos: producciones escritas, presentaciones, audios, vídeos, etc. (Algunos blogs de alumnos: blog de Andrea, blog de Carlos, blog de Irene, blog de Sergio).
  • Taller creativo. Se pueden crear blogs colaborativos en los que el alumnado puede publicar relatos, fotografía, música, etc. Algunos ejemplos: Blog de creatividad literaria; ePlaneta (blog con publicaciones científicas realizadas por el alumnado).
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El profesor Eduardo Larequi destaca que los blogs son herramientas potentes y flexibles para la creación de actividades didácticas. Entre otras, enumera las siguientes posibilidades: publicación de diarios personales, publicaciones periódicas (revistas escolares), publicación de antologías textuales, publicación de las producciones digitales o audiovisuales del alumnado, elaboración de portfolios digitales, etc. (Procedencia)

Algunos enlaces de utilidad:

domingo, 26 de marzo de 2017

2º Bachillerato. El lenguaje periodístico

Finalizamos el estudio de los textos de la prensa con el análisis del lenguaje de los textos periodísticos. Se reúnen en esta entrada algunos recursos que os pueden resultar de utilidad.

Procedencia de la imagen

Esta es la presentación que vamos a usar en clase para comentar los aspectos a tener en cuenta a la hora de analizar el lenguaje de los textos periodísticos.




Parte del contenido de esta presentación ha sido obtenido de los siguientes enlaces:
Para terminar, vamos a analizar algunos textos sacados de la prensa digital de los últimos días. Leeremos los tres textos y desarrollaremos las cuatro actividades que se enumeran más abajo.
1.- Indica el tema desarrollado en cada texto.
2.- ¿A qué género periodístico pertenece cada uno? Justifica tu respuesta.
3.- Analiza la estructura de cada uno de ellos.
4.- Comenta las características lingüísticas que presenta cada texto.
Finalmente, publica una entrada en tu blog en la que valores los textos leídos y comentados en clase. Debes comparar de qué manera interpretan la realidad cada uno de ellos, qué uso se hace del lenguaje (valora tanto la forma como el contenido) y analiza la finalidad de los textos periodísticos (para ello ejemplifica con los textos seleccionados). 

lunes, 20 de marzo de 2017

1º Bachillerato. Vídeo-reseñas lectoras sobre "Lazarillo de Tormes"

A través de la secuencia "Libros por un tubo", se propone a alumnas y alumnos de diversos cursos la realización de reseñas lectoras tanto en audio como en vídeo. Iniciamos una serie de entradas en las que nuestro alumnado recomienda los últimos libros que ha leído voluntariamente o reflexiona acerca de los libros que se incluyen en el Plan lector.


Rafael, Gloria, Darío y Lucía, de 1º Bachillerato W nos hablan de La vida de Lazarillo de Tormes.







martes, 28 de febrero de 2017

2º Bachillerato. "El árbol de la ciencia"

En lugar de realizar la típica prueba de lectura sobre la novela de Pío Baroja El árbol de la ciencia, propuse a mis alumnas y alumnos de 2º de Bachillerato que realizasen el hipotético muro de Facebook de Andrés Hurtado, protagonista de la obra. Para ello hemos usado la aplicación "Fakebook" con la que es posible crear una réplica del muro de la red social antes mencionada sin necesidad de realizar ningún tipo de registro. Os dejo con algunos de los resultados (se puede acceder a los trabajos completos pinchando en las imágenes).

Fakebook de Marta S.
Fakebook de M. Reyes
Fakebook de Sofía
Fakebook de Natalia
Fakebook de María Jesús

Además de este trabajo, ofrecí la posibilidad de reproducir los temas y las situaciones más importantes de la novela a través de "memes". Era algo que quería proponer a mi alumnado tras la lectura de esta noticia y, teniendo en cuenta el resultado (a pesar de que solo una alumna se haya animado a realizar este trabajo respetando mis indicaciones), será algo que repita con próximas lecturas de las mal denominadas obligatorias.

lunes, 20 de febrero de 2017

2º Bachillerato. El teatro anterior a 1939

Comenzamos el estudio del teatro español del siglo XX. Lo hacemos repasando las principales manifestaciones dramáticas que se producen en España hasta el estallido de la Guerra Civil. Os dejo con la presentación que usaremos en clase que contiene algunos vídeos que pueden resultar interesantes.